Strategie comportamentali per l'autismo
Se solo sapessi quanto è impegnativo per me il tuo comportamento... indossare il profumo, non dire quello che vuoi dire.
Il comportamento è tutto ciò che facciamo, è il modo in cui agiamo in qualsiasi situazione.
C'è sempre un motivo per cui ci comportiamo come ci comportiamo. Prendiamo da bere perché abbiamo sete, sorridiamo perché vogliamo essere amichevoli, piangiamo perché ci sentiamo tristi.
Spesso i nostri comportamenti sono una risposta all'ambiente o a chi ci circonda. Potremmo vedere una persona triste e desiderare di farla sentire meglio, quindi abbracciarla. Oppure potremmo sentire un rumore forte e cercare di capire di cosa si tratta.
Con lo sviluppo, il nostro comportamento non è solo una risposta al comportamento di un'altra persona, ma anche alla nostra comprensione del perché le persone si comportano in un certo modo. Per esempio, potremmo renderci conto che qualcuno si comporta in modo arrabbiato perché è stressato e chiedergli se sta bene, invece di arrabbiarci con lui.
Che impatto ha l'autismo sul comportamento?
L'autismo può influenzare il modo in cui una persona osserva, interpreta e risponde agli altri e al mondo che la circonda. Questo spesso significa che i comportamenti che una persona con autismo manifesta in situazioni o interazioni possono essere inaspettati. Questo fa parte della diversità del nostro mondo.
Se siete nello spettro, potreste essere orientati ai dettagli, bravi a identificare le irregolarità e pensatori logici, quindi potreste notare informazioni specifiche o essere bravi a risolvere problemi su argomenti (o in aree) che altri potrebbero non vedere o notare.
Potreste elaborare le informazioni sensoriali in modo diverso, il che vi dà un modo unico di vivere il mondo. Potreste esprimerlo attraverso l'arte, la musica o i blog, per aiutare gli altri ad acquisire una prospettiva più ampia.
Se avete bisogno di una routine rigida per sentirvi sicuri, potreste essere sempre puntuali e sentirvi frustrati quando gli altri non lo sono.
Altri modi in cui l'autismo può influire sul comportamento possono essere più impegnativi. Un comportamento aggressivo può essere l'espressione esteriore della frustrazione di non essere in grado di esprimere ciò che si vuole. Possono verificarsi anche comportamenti autolesionistici se ci si sente sopraffatti da troppi input sensoriali.
Le persone nello spettro autistico possono comportarsi in modo inaspettato. I motivi possono essere i seguenti:
- Non essere consapevoli dei desideri, delle esigenze e delle richieste degli altri.
- Difficoltà a comunicare i propri bisogni, desideri o necessità.
- È difficile prevedere i comportamenti degli altri e non sapere quali sono i comportamenti "attesi" nelle diverse situazioni".
- avere problemi di salute fisica, neurologica, mentale o emotiva che influiscono sul vostro benessere.
- Problemi sensoriali a cui si reagisce, come la luce o il tatto che causano dolore, o rumori forti che rendono difficile la concentrazione.
- L'ipervigilanza, ovvero l'incapacità di autoregolarsi, che significa essere più reattivi in una situazione piuttosto che fermarsi a pensare prima di agire.
Le persone con autismo possono avere un ritardo maggiore nello sviluppo della cosiddetta Teoria della mente o non svilupparla affatto.
Come scrive la psicologa Brittany N Thompson su Psychology Today:
"Nel complesso, la Teoria della Mente implica la comprensione delle conoscenze, delle credenze, delle emozioni e delle intenzioni di un'altra persona e l'utilizzo di tale comprensione per navigare nelle situazioni sociali".
Questo può portare ad alcuni dei comportamenti menzionati sopra, come ad esempio non sapere quali comportamenti sono "attesi" nelle situazioni sociali o non capire che la percezione di un'altra persona può essere diversa dalla propria.
Quali sono i comportamenti che destano preoccupazione?
In generale, un comportamento diventa preoccupante quando inizia ad avere un impatto sulla qualità della nostra vita o influisce negativamente su chi ci circonda.
Un comportamento diventa preoccupante quando:
- Limita o nega gravemente l'uso delle strutture ordinarie della comunità, limita o nega le opportunità di vita.
- Impedisce interazioni positive con gli altri nel proprio ambiente.
- Porta a risposte restrittive, avversative o che comportano l'esclusione.
Il Department of Human Services SA definisce i comportamenti preoccupanti come:
"Un comportamento che costituisce un ostacolo alla partecipazione e al contributo di una persona alla propria comunità (compresi i comportamenti attivi e passivi), che mina, direttamente o indirettamente, i diritti, la dignità o la qualità della vita di una persona e che rappresenta un rischio per la salute e la sicurezza di una persona e di coloro con cui vive o lavora".
I comportamenti che destano preoccupazione possono essere i seguenti:
- Aggressività verbale, ad esempio linguaggio minaccioso e offensivo.
- Aggressione fisica nei confronti di oggetti, ad esempio lanciandoli, rompendoli, strisciandoli.
- Aggressività fisica nei confronti di se stessi, ad esempio battendo la testa, graffiandosi, tirandosi i capelli.
- Aggressività fisica nei confronti di altre persone, ad esempio colpire, schiaffeggiare, prendere a pugni.
- Comportamento sessuale inappropriato, ad esempio discorsi sessuali, esposizione di parti del corpo.
- Perseverazione/comportamento ripetitivo: ad esempio, porre sempre la stessa domanda.
- Vagabondaggio / fuga - ad esempio, abbandono dell'area scolastica, ingresso in aree vietate.
- Comportamento sociale inadeguato, ad esempio scarsa igiene, commenti sull'aspetto di qualcuno.
- Mancanza di iniziativa, ad esempio non uscire di casa.
Le nostre esperienze sono tutte uniche. Ad ogni modo, credo che sia importante trovare il bello. Riconoscere che c'è il male, c'è il brutto, c'è la mancanza di rispetto, c'è l'ignoranza e ci sono i crolli. Queste cose sono inevitabili. Ma c'è anche il bene.
Quando un comportamento diventa preoccupante, è importante identificarne la ragione. Spesso un comportamento preoccupante si verifica quando una persona con autismo non riesce a farcela o è sopraffatta, ma non è in grado di esprimerlo.
Un'altra cosa importante da considerare è l'ambiente in cui certi comportamenti possono verificarsi, sia fisico che psicologico o sociale, e se c'è qualcosa che può essere adattato in quell'ambiente per prevenire o ridurre il fenomeno.
Ad esempio, se una persona con autismo mostra comportamenti preoccupanti quando ha fame, è possibile collocare uno spuntino in un luogo di facile accesso? Oppure, se si sente sopraffatto da un ambiente rumoroso, potrebbe indossare delle protezioni per le orecchie quando deve andarci?
Tutti i comportamenti hanno uno o più "fattori scatenanti" che li sollecitano, come l'interruzione di una routine, un rumore particolare o un oggetto che riporta alla mente un ricordo doloroso e opprimente.
Capire quali sono questi "fattori scatenanti" aiuterà le persone a capire cosa la persona sta cercando di ottenere dal suo comportamento, aiutandole a modificare l'ambiente o ad apprendere nuove abilità per evitare che si ripeta.
Una volta compreso il motivo del comportamento, si possono mettere in atto strategie per ridurlo al minimo o per sostituirlo con un nuovo comportamento più vantaggioso.
Come si possono ridurre i comportamenti che destano preoccupazione?
Il modo migliore per ridurre i comportamenti preoccupanti è assicurarsi di capire il motivo per cui il comportamento si manifesta. A volte la ragione può sembrare ovvia, ma il più delle volte il motivo per cui la persona manifesta un comportamento è complesso.
I medici o gli psicologi comportamentali possono aiutare ad affrontare i comportamenti che destano preoccupazione, identificandone la funzione (il motivo per cui si verificano), modificando l'ambiente, insegnando nuove abilità e rinforzando i comportamenti alternativi.
Gli approcci di intervento sono concepiti per insegnare nuovi comportamenti alternativi e i modi per metterli in pratica in diverse situazioni. Inoltre, motivano le persone a utilizzare questi nuovi comportamenti alternativi per soddisfare i propri bisogni.
Le tecniche e le strategie utilizzate negli interventi comportamentali sono molteplici e non esiste un unico approccio che funzioni per tutti. Se uno non ha successo, non significa che non ne avrà un altro. Spesso funzionano meglio come parte di un approccio multicomponente.
È importante ricordare che spesso può essere necessario del tempo quando si cerca di affrontare comportamenti preoccupanti di lunga data, ma attraverso un approccio strutturato e pianificato, i comportamenti preoccupanti possono essere ridotti, migliorando la qualità della vita dell'individuo e di coloro che lo circondano. Assicuratevi di trovare il tempo per celebrare i successi.
Che cos'è il supporto al comportamento positivo?
L'obiettivo principale del Positive Behaviour Support (PBS) è quello di migliorare la qualità della vita di una persona e di ridurre i comportamenti preoccupanti.
Il PBS è un approccio che incorpora diversi quadri teorici e varie strategie, concentrandosi sul miglioramento della qualità della vita e sulla riduzione e prevenzione dell'insorgere di comportamenti preoccupanti, attraverso l'insegnamento di nuove abilità e l'introduzione di cambiamenti nell'ambiente di un individuo. Il Supporto al Comportamento Positivo si basa su strategie incentrate sulla persona, rispettose dei diritti, della dignità e del benessere generale dell'individuo.
Si tratta di un piano individualizzato che viene adattato al comportamento e alle esigenze dell'individuo e di coloro che lo circondano. Il piano viene attuato da tutte le persone coinvolte nella vita quotidiana dell'individuo, nei luoghi in cui il comportamento si manifesta naturalmente.
La PBS si basa sull'idea che il comportamento riguardante può essere ridotto se si comprende la causa del comportamento e la sua funzione, ad esempio cosa ottiene la persona dal comportamento?
L'allievo può quindi sviluppare nuovi modi alternativi per ottenere ciò che desidera e può lavorare per sostituire il comportamento che lo riguarda.
Ad esempio, potrebbe insegnare loro a usare una parola o un segno per esprimere ciò che vogliono in sostituzione di un'azione aggressiva.
Se state prendendo in considerazione il Supporto Comportamentale Positivo, il primo passo è una valutazione funzionale del comportamento.
La valutazione funzionale del comportamento è un processo per capire perché una persona mostra un particolare comportamento. Gli operatori del comportamento, come gli psicologi o i terapeuti, lavorano con i membri della famiglia e altri professionisti per osservare il comportamento e raccogliere informazioni per sviluppare un'ipotesi sul motivo per cui la persona sta usando quel comportamento.
Ciò include la definizione del comportamento, la comprensione di ciò che lo innesca e dei benefici che la persona trae da quel comportamento.
A partire da ciò, è possibile mettere a punto un piano PBS che comprenda:
- Eliminare o ridurre i fattori scatenanti che causano il comportamento.
- Adattare l'ambiente intorno alla persona.
- Insegnare e incoraggiare nuove abilità e altri modi per comunicare i propri desideri e bisogni, in modo che non sia necessario adottare il comportamento che desta preoccupazione.
- Motivare la persona a utilizzare le sue nuove abilità in ambienti diversi per soddisfare i suoi bisogni.
- Ridurre o eliminare i benefici che traggono dall'esibizione del comportamento che desta preoccupazione.
La ricerca sostiene l'approccio PBS, anche se il suo successo richiede una pratica costante e intensiva.
Modificare l'ambiente per aiutare il comportamento
Ambienti diversi possono scatenare comportamenti diversi. Un ambiente può essere uno spazio fisico - una stanza di casa, un supermercato, un parco, la casa di un parente, eccetera - o può essere ciò che si trova in quello spazio - persone, rumori, luci, animali, giocattoli, eccetera.
Anche quando un ambiente non causa un comportamento, può comunque contribuire al suo verificarsi.
Una volta compreso il motivo per cui si verifica un comportamento preoccupante, è possibile esaminare l'ambiente in cui si verifica e apportare modifiche a tale ambiente.
Ciò può comportare:
- Spostare gli oggetti, come ad esempio mettere il cibo o le bevande dove sono facilmente raggiungibili.
- Utilizzare un programma visivo per sapere cosa accadrà, per quanto tempo e in quale ordine.
- Modificare un compito, o fornire adattamenti, in modo che sia realizzabile.
- Utilizzare una comunicazione migliore e più semplice per garantire la comprensione.
- Mostrare quali sono i comportamenti attesi, come mettersi in fila alla cassa del supermercato o alzare la mano per fare una domanda.
- Assicurarsi che possano accedere facilmente a strumenti sensoriali come protezioni per le orecchie, occhiali da sole, cuscini per il movimento, ecc.
- Cambiare il momento della giornata in cui ci si reca in quell'ambiente, ad esempio un momento più tranquillo per fare shopping o quando la fila non è così lunga.
- Cambiare un oggetto di uso quotidiano, come una spazzola per capelli, uno spazzolino da denti o indossare abiti senza etichetta.
- Coinvolgere una persona e prestarle attenzione.
Analisi del comportamento applicata (ABA)
Quando si parla di interventi comportamentali, si può sentire il termine Analisi del Comportamento Applicata, o ABA. A volte viene chiamata anche Intervento Comportamentale Intensivo Precoce (EIBI) o Intervento Comportamentale Intensivo (IBI).
Tutti questi termini si riferiscono a una serie di tecniche o strategie che vengono talvolta utilizzate negli interventi comportamentali. In generale, esse comportano l'identificazione di un comportamento o di un'abilità, la definizione di un obiettivo e l'insegnamento in modo altamente strutturato, a piccoli passi che possono essere facilmente raggiunti.
Può trattarsi di un comportamento specifico, ad esempio un bambino che sbatte la testa sul muro quando è arrabbiato, o di un'abilità, come lavarsi le mani o dire una parola particolare. Può anche riguardare un'area più ampia di sviluppo personale, come il miglioramento delle capacità di comunicazione.
I progressi vengono misurati durante tutto il percorso, in modo da poter apportare modifiche in base alle esigenze della persona.
L'intervento comportamentale intensivo precoce assiste i bambini dello spettro autistico in età prescolare combinando diverse terapie o elementi di terapie per creare un approccio mirato.
Se non possono imparare come insegniamo noi, insegniamo come imparano loro.
Utilizzare il rinforzo positivo per incoraggiare i comportamenti
Il rinforzo positivo si ha quando si verifica qualcosa di positivo dopo che si è verificato un comportamento desiderato, come ricevere una lode o poter fare qualcosa che ci piace, come ricompensa per il nuovo comportamento alternativo.
Le ricompense sono considerate "concrete" - quando qualcosa ci fa sentire bene - o "intrinseche" - quando facciamo sentire bene qualcun altro.
Pensate a "Se faccio x, otterrò qualcosa che mi piace" (concreto) rispetto a "Se faccio x, renderò felice mia madre" (intrinseco).
Il rinforzo positivo può aiutare a motivare la persona che mostra comportamenti problematici a utilizzare nuove abilità o comportamenti desiderabili.
Si noti che alcune persone dello spettro rispondono meglio al rinforzo concreto, poiché possono avere difficoltà a capire come si sentono gli altri. È importante capire quale sia la risposta vostra o della persona amata perché questo metodo sia efficace.
Quando si usa il rinforzo positivo:
- Assicuratevi che la ricompensa sia qualcosa che li motivi. Può trattarsi di una lode verbale o di un segno come un dolcetto, un'attività che gli piace, del tempo dedicato al suo interesse preferito, ecc.
- Combinate il gettone con l'elogio verbale. Utilizzate elogi descrittivi per comunicare chiaramente il motivo per cui vengono elogiati. Per esempio, dicendo: "Mi è piaciuto molto il modo in cui ti sei lavato le mani con il sapone", oppure "Sei stato molto bravo a stare con me al negozio". Rafforzate lo sforzo che hanno fatto.
- All'inizio, utilizzate il rinforzo positivo ogni volta che dimostrano la nuova abilità/comportamento. Una volta che l'abilità è stata appresa, il premio viene gradualmente eliminato.
- Non siate tentati di offrire la ricompensa prima del comportamento. In questo caso non si tratta più di rinforzare il comportamento, ma di crearlo attraverso la corruzione, che a lungo termine è meno efficace.
- Non togliete mai una ricompensa o usatela come punizione.
- Se il rinforzo positivo non funziona, rivedetelo per capire perché e modificatelo. Forse il rinforzo offerto non è abbastanza motivante.
Difficoltà comportamentali e strategie per tutte le età
Potrei raggiungere le pietre miliari dello sviluppo e della società in un ordine diverso rispetto ai miei coetanei, ma sono in grado di realizzare queste piccole vittorie con i miei tempi.
Vale la pena ricordare che tutti hanno comportamenti difficili da bambini, indipendentemente dal fatto che siano nello spettro autistico o meno. Ognuno deve imparare a superare i propri comportamenti difficili e a trovarne di più vantaggiosi.
Per le persone dello spettro autistico, tuttavia, questo processo può essere più lento e richiedere uno sforzo maggiore.
A seconda dell'impatto che l'autismo ha su di voi o sul vostro caro, i comportamenti preoccupanti possono verificarsi in determinati momenti della vita o per tutta la vita. Ogni persona nello spettro autistico avrà le proprie sfide e i propri modi di affrontarle.
Per informazioni su dove trovare supporto e servizi professionali per comprendere meglio l'autismo o il vostro bambino nello spettro, visitate la nostra pagina dedicata ai supporti e ai servizi.
Strategie comportamentali comunemente utilizzate
Interventi basati sugli antecedenti
Gli interventi basati sugli antecedenti (ABI) sono modifiche apportate a un ambiente o a un contesto con l'obiettivo di cambiare o modellare il comportamento di una persona con autismo.
In genere vengono implementati dopo una valutazione del comportamento, tenendo conto dell'ambiente che può avere un impatto.
Una volta identificati questi fattori, le ABI vengono implementate per modificare l'ambiente o il contesto in modo che abbia un impatto minore sul comportamento.
Gli ABI possono includere:
- Modificare le attività o i materiali didattici.
- Incorporare la scelta nelle attività o nei materiali didattici.
- Prepararsi in anticipo alle attività future.
- Variare il formato, il livello di difficoltà o l'ordine delle istruzioni durante le attività.
- Arricchire gli ambienti per fornire ulteriori spunti visivi o accesso a stimoli sensoriali.
- Modificare e rinforzare gli orari.
Queste strategie sono spesso utilizzate insieme ad altre pratiche basate sull'evidenza, tra cui l'addestramento e il rinforzo della comunicazione funzionale.
Intervento cognitivo comportamentale
L'intervento cognitivo comportamentale (CBI) si basa sull'idea che il comportamento possa essere modificato o migliorato attraverso processi cognitivi (mentali).
Alle persone con autismo viene insegnato a esaminare le proprie emozioni per riconoscere quando i pensieri negativi stanno aumentando d'intensità e vengono quindi fornite strategie per modificare il proprio pensiero e, in ultima analisi, il proprio comportamento.
Questi interventi tendono a essere utilizzati con persone autistiche che manifestano comportamenti problematici, come la rabbia o l'ansia.
Le CBI sono spesso utilizzate in combinazione con altri interventi basati sull'evidenza.
Insegnamento con prove discrete
L'insegnamento a prove discrete (DTT) è un approccio didattico utilizzato per insegnare le abilità in un ambiente individuale, controllato e strutturato.
Comporta la ripetizione di prove istruttive che hanno un inizio e una fine ben precisi: si inizia con la presentazione da parte del genitore o dell'insegnante di una direzione chiara o di stimoli per suscitare un comportamento specifico. Le abilità o i comportamenti desiderati vengono rinforzati attraverso elogi positivi e ricompense tangibili.
Altre pratiche comportamentali utilizzate nella DTT sono l'analisi del compito, il rinforzo, la sollecitazione del comportamento e le pratiche di ritardo.
Strategie di estinzione
L'estinzione (EXT) viene utilizzata per ridurre o eliminare un comportamento problematico e si basa sull'identificazione accurata del comportamento problematico e delle conseguenze che lo rafforzano.
La conseguenza che si ritiene rinforzi il comportamento viene rimossa o ritirata, con conseguente riduzione (o estinzione) del comportamento.
Tenete presente che è comune un aumento iniziale del comportamento di sfida (definito "raffica di estinzione"), ma alla fine dovrebbe ridursi o cessare del tutto.
Le pratiche di estinzione non devono essere utilizzate isolatamente, ma in combinazione con il rinforzo differenziale e la valutazione del comportamento funzionale.
Modellismo
Il modellamento (MD) prevede la dimostrazione di un comportamento target desiderato, con conseguente imitazione del comportamento, che dovrebbe portare la persona con autismo a realizzare il comportamento imitato. L'MD è spesso combinato con altre strategie comportamentali, tra cui: la sollecitazione e il rinforzo.
Insegnamento accidentale
Spesso utilizzato insieme ad altri interventi, questo approccio vede il genitore o "insegnante" concentrarsi sulle cose e sui comportamenti a cui la persona con autismo è interessata, piuttosto che seguire un rigido piano di apprendimento.
Se l'obiettivo è far sì che la persona con autismo usi le parole, il genitore o l'insegnante potrebbe mettere fuori dalla sua portata un oggetto che usa abitualmente, in modo che quando lo desidera sia incoraggiato a usare le parole per chiederlo.
Trattamento con risposta pivotale
Il trattamento a risposta pivotale si basa sul concetto che ci sono parti "pivotali" dello sviluppo del bambino che sono collegate a determinati comportamenti:
- Motivazione
- Autogestione
- Auto-iniziativa
- La capacità di rispondere a più segnali.
Il trattamento si concentra sulla modifica del comportamento in queste aree cruciali.
Interruzione e reindirizzamento della risposta
L'interruzione e il reindirizzamento della risposta (RIR) consiste nell'introduzione di un'azione, una parola o un commento come "prompt" quando si verifica un comportamento interferente, per distogliere l'attenzione della persona con autismo dal comportamento interferente e, in ultima analisi, ridurne la gravità.
La RIR viene utilizzata specificamente per affrontare comportamenti ripetitivi, stereotipati o che causano autolesionismo o lesioni. Viene attuata dopo una valutazione funzionale del comportamento (FBA) che aiuta a identificare e comprendere il comportamento che interferisce.
La RIR è particolarmente efficace con i comportamenti derivanti da problemi sensoriali, in quanto interrompe le persone dall'impegnarsi con il comportamento interferente e le spinge a reindirizzare il comportamento verso qualcosa di più appropriato.
Vorrei poter leggere nel pensiero, così saprei cosa desiderano e potrei fare la cosa giusta. Per me socializzare è più difficile di qualsiasi equazione matematica. Ciò che funziona per una persona non funziona per un'altra. Non sempre le persone dicono ciò che intendono o si attengono a ciò che dicono.
Autogestione
L'autogestione (SM) consiste nell'insegnare alle persone con autismo a distinguere tra comportamenti appropriati e inappropriati, monitorando e registrando accuratamente i propri comportamenti e rinforzando quelli adeguati.
Sebbene questo approccio possa inizialmente richiedere il supporto dei genitori o degli insegnanti per registrare accuratamente i comportamenti e fornire l'auto-rinforzo, questo dovrebbe essere ridotto nel tempo a favore di un approccio autogestito.
L'SM viene spesso utilizzato insieme ad altre pratiche basate sull'evidenza, come il video modelling e i supporti visivi.
Analisi del compito
L'analisi del compito (TA) prevede la scomposizione di un'abilità complessa in componenti più piccoli, come gli anelli di una catena, al fine di insegnare un'abilità comportamentale complessiva.
Si può insegnare alla persona con autismo a eseguire i singoli passaggi (o anelli) della catena fino a quando l'intera abilità non viene padroneggiata (questo può anche essere chiamato "concatenamento").
Per aiutare l'insegnamento delle fasi più piccole della catena si devono utilizzare altre pratiche, come la modellazione video, il ritardo temporale e il rinforzo.
Man mano che le fasi più piccole vengono padroneggiate, le persone diventano più indipendenti nella loro capacità di eseguire l'intera abilità.
Ritardo nel tempo
Il ritardo temporale (TD) viene utilizzato per eliminare gradualmente l'uso dei prompt durante le attività didattiche. Questo viene applicato attraverso un breve ritardo tra l'istruzione iniziale e qualsiasi altra istruzione o suggerimento.
Il ritardo temporale viene sempre utilizzato in combinazione con una procedura di stimolo, come la stimolazione minima, la guida graduale o la stimolazione simultanea.
Addestramento alle risposte fulminanti
Il Pivotal response training (PRT) è un intervento naturalistico che si basa sull'iniziativa e sugli interessi della persona autistica ed è particolarmente efficace per sviluppare comportamenti sociali, come la comunicazione, il linguaggio e il gioco.
È stato sviluppato per creare un modo più efficiente ed efficace di apprendere attraverso il potenziamento di variabili fondamentali per l'apprendimento, tra cui: la motivazione, la risposta agli spunti, l'autogestione e l'avvio di interazioni sociali.
Queste abilità sono considerate "cruciali" perché sono le abilità fondamentali su cui le persone con autismo possono ottenere miglioramenti importanti in molte altre aree della loro vita.
Procedure di prompting
Le procedure di sollecitazione (PP) racchiudono qualsiasi aiuto fornito alle persone con autismo per aiutarle a utilizzare un'abilità specifica. Può trattarsi di suggerimenti verbali, gestuali o fisici dati alle persone nello spettro per aiutarle a mettere in atto un comportamento o un'abilità specifica.
Le procedure di prompting sono considerate essenziali per l'uso in molte altre pratiche basate sull'evidenza.